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——记广州市技师学院“三段三岗，工学结合”人才培养模式探索

6月初的某一天，距离情牵国人神经的高考尚有几日。忆起两年前的时光，杨国帅（广州市技师学院2013级广告与动画制作高中班学生）依旧刻苦铭心。

作为美术考生，420分的文化考分，加上223分的专业成绩，上一般的本科院校并不算太难。他感受过手捧录取通知书时的激动，因家庭经济拮据与个人选择，最终弃大学而选技校。

“说实话，我对高考并不是看得特别重。高考只是人生的一次经历，只是自我追求的选择之一。名落孙山或金榜题名，都不能判定一个人的成功或失败。同样的，走进大学或选择技校，并不是从此就注定了人生高低，而只是选择一种途径追求梦想罢了。”面对广东某电视媒体的疑惑，杨国帅回答得云淡风轻。

杨国帅选择广州市技师学院的坚定理由是：接地气，学到真本领，这才是硬道理。置身该学院浸润两年，杨国帅“且收获且快乐”，不仅专业成绩名列前茅，而且对广告的创意与制作流程案例有相当深的认知，对于广告公司的企业文化也有感知和认同，尚未进入职场，但对职场已有“感觉”。

在广州市技师学院，与杨国帅的选择有同工之妙的同学并不鲜见。他们并不因为一次在多数人看来是所谓的“无力选择”而妄自菲薄、自暴自弃，而是以实际行动迎来峰回路转，自信而执著地认定：我的青春我做主。

能给予学生这份自信，皆源于该学院对学生实施的“职业定位”理念。

“以往，我们的技能人才培养更多的是从专业的角度来着重考虑，现在我们则从职业的视角来架构和设计技能人才培养，着力将职业发展规律与人才成长规律相结合，在培养过程中重视创新能力。”翟恩民（广州市技师学院副院长）表示，这种理念的转变意味着人才培养模式的改革创新势在必行。

与此对接的人才培养模式为“三段三岗，工学结合”。

职业理念打通“任督二脉”

   技工教育最大的尴尬莫过于培养的技能人才“企业不买账”。“三段三岗，工学结合”即强调由始至终“校企捆绑”育人才，打通专业技能与职业素养融合的“任督二脉”。

为此，广州市技师学院人才培养“三部曲”带有浓厚的“职场色彩”。

“三段”指职业认知阶段、职业培养阶段和职业实践阶段，“三岗”指与“三段”相对应的校企合作方式：识岗、随岗和顶岗。“在具体实施与具体目标中，全面推进了李克强总理的‘三对接’：专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接。”李宗国（广州市技师学院院长）强调，三段三岗既是人才培养理念，也是实践目标定位，更讲究“接地气”与循序渐进。

知岗（职业认知）阶段，该学院建立“职业之家”，邀请企业管理人员开讲座或做报告，常态化推进校企信息交流、文化互动；或组织学生到企业现场参观等方式，让学生身临其境地感受现代企业的生产、文化和管理流程，萌发学生将所学专业知识同实际工作结合的意识。

随岗（职业培养）阶段，该学院按照专业培养目标要求和教学计划安排，组织在校学生到企业生产一线参观、访谈或在不同生产岗位上进行生产工作的实训教学，实现课程与岗位对接，学习内容与生产内容对接。

顶岗（职业实践）阶段，该学院有计划地组织在校学生到企（事）业单位的工作岗位进行实践学习，在真实工作过程中培养学生的岗位独立工作能力、生产组织（管理）能力、企业融合能力等，达到企业合格员工的水平。

这一闭环式的对接职业学习模式，使校企文化相融合，更能激发技工院校学生学技的浓厚兴致。黄其镇（该学院2013级汽修专业学生）于此深受其利。

2013年，黄其镇高考失意。在师兄的力荐及父亲的支持下，他毫不犹豫地选择了广州市技师学院就读。历经两年颇具“职场色彩”的学习，其状态可谓“满血复活”。“我认为兴趣不是天生的，而是可以培养的，我对汽车的兴趣是来到学校后逐渐培养起来的。”

入校第一年，学校组织参观广汽丰田，近距离观摩汽车的生产制作流程。他不禁感叹现代工业的发达，也感受到了汽车行业的前景。第二年，学校组织到公司随岗实训，他珍惜机会，用心求教，在老师及企业师傅的“双导师”点拨下，其技术进步神速。这一年，他获得了公司优秀实习生的称号，这使之信心倍增，也坚定了其信念。“将来，我打算在汽车维修行业继续深造，工作若干年后，如果条件成熟，我会考虑自主创业，在家乡开一家汽车维修店。”

校企合作机制“保驾护航”

“‘三段三岗，工学结合’人才培养模式来源于企业真实的工作任务，从传统的偏重系统理论教学转化为目前强调学生自主学习、团队合作、职业认同等综合职业能力的培养，解决了原来人才培养与企业需求严重不对称的矛盾。简而言之，是对学生想做、能做、真做的激发和培养过程。”翟恩民说。

 其弦外之音为“三段三岗”须由校企长效合作机制“保驾护航”。

 为此，广州市技师学院制定和完善校企合作管理制度20多项，逐步形成校企合作长效运行机制，打造校企合作指导委员会“智囊团”，强化校企合作项目的过程管理。依托行业背景，该学院已与130多家企业建立了良好的校企合作关系，注重学生的专业能力、方法能力和社会能力等综合职业能力的培养。

 创建“校企双制班”、“校中厂”及组织成立“校企联盟”是该学院校企合作的三大“破壁求新”之作。

 “校企双制班”简言之即为学校和企业实施“产教融合，共同培养”。在师资配置上，采取双导师开展教学；在课程设置上，以项目教学和真实生产任务为主要教学内容；在教学场地和设备准备上，以企业的生产车间和生产设备为主展开教学；在人才培养整体过程中，以企业为主导。

 “校中厂”则是将企业生产线或经营置于学校，实行校企双制教学过程中依托项目教学以及真实生产，实现真正的“学中做，做中学”。雷米高宠物医院、泰明斯贝动漫公司、咏声动漫公司等在校园内风生水起。两家动漫公司分别制作的火爆动画片《屌丝兔》、《猪猪侠》均有学生不可替代的创作功劳。

 “校企联盟”则是将校企合作视角放置于产业链，从整个行业的高度和广度去培养人才，规避了一校对一企点对点合作“小作坊”式的自给自足。学校于2014年6月、9月分别组建了“广州市模具技能人才培养校协企产学联盟”和“广东宠物行业职教战略联盟”。

“校企联盟是一个系统的连锁反应工程，对于教学改革、人才定位、评价体系、招生计划都有裨益。总之，它集结各方力量所形成体系，能让学校培养人才的视野更开阔、更科学、更有标准可依。” 广州市模具工业协会名誉董事长杨国锋道。

多元评价机制“严把质量”

2013年5月，对于揭锡红、黄满应等一众广州市技师学院“广机校企双制班”的学生而言，原本应该是个值得庆贺的日子，却变成了郁闷的时日——毕业终极考核全军覆没。几年努力，临门一脚，功亏一篑。

“师生难免懊恼，却无能为力，得谨遵游戏规则。”广州市技师学院院长李宗国对此完全释然。该校企双制班最终考核评价并不由“学校说了算”，而是由“企业说了算”。

卢振标既是具有多年大型企业工作经历的高级工程师，又是社会技师考评专家。作为本次考核的专家，他秉持标准，绝不留情。“考核的其实都是生产实践的问题，学生对生产实践及技术掌握的熟悉度还远远不够。”

揭锡红对自己首次考核极不满意。“第一次考核理论与实操结合不好，理解不到位，理论不能真正对接实践，实践后不能很好地表述。”

“我们培养的技能人才是要为企业服务的，企业不认账就白费功夫，就务必要分析改进。”李宗国说道。

2014年5月，经过一年重整旗鼓，该校广机校企双制班最终6名学生晋级为技师。

“技工院校不应过多地强调学校的出发点，而是更多地强调企业的心声，尤其要听取企业需求的心声，包括技术更新、人才层次要求、企业文化的精髓等。”从企业中层干部到广州市人社局职业技能鉴定中心主任，再到执掌广州市技师学院，李宗国深谙企业甚至行业对人才的需求。“倾听企业的心声”也就天然地成为了他所秉持的观念。

“我们的技能人才培养，就是要摒弃‘自娱自乐卡拉OK’模式，邀请企业实践专家对职业岗位的职责和典型工作任务进行分析、归纳，建立融合企业和社会合力元素的多元化评价模式。”李宗国表示。